«لقد شرحت لك هذا من قبل، لماذا لم تفهم؟»
أو ربما نتعجب من طريقة استنتاجه للأشياء، ونحاول أن نشرح له ما يبدو لنا واضحًا وبديهيًا.
لكننا ننسى في تلك اللحظة شيئًا أساسيًا:
الطفل لا يملك بعد الطريقة نفسها التي نملكها نحن في فهم العالم والتفكير فيه.
وهذا ليس نقصًا فيه، بل جزء طبيعي من نموه.
الطفل لا يبدأ حياته بمنطق مكتمل
حين يولد الطفل، لا يأتي إلى العالم وهو يعرف كيف تعمل الأشياء، أو كيف ترتبط الأحداث ببعضها، أو لماذا تحدث بعض الأمور دون غيرها.
إنه يبني هذا الفهم تدريجيًا.
كل تجربة تضيف شيئًا.
كل سؤال يفتح بابًا.
كل محاولة، حتى تلك التي تبدو لنا غير ناجحة، تمنحه فرصة جديدة لفهم العلاقة بين الأشياء.
ولهذا فإن طريقة تفكير الطفل ليست نسخة صغيرة من تفكير الشخص البالغ، وإنما هي طريقة تتطور مع الوقت والخبرة والنمو.
ما يبدو منطقيًا لنا قد لا يكون كذلك بالنسبة إليه
قد يرى الطفل موقفًا معينًا، ثم يستنتج منه نتيجة تبدو لنا غريبة.
ليس لأنه لا يفكر، بل لأنه يفكر انطلاقًا مما يعرفه في تلك اللحظة.
فالطفل لا يملك دائمًا المعلومات والخبرات التي تسمح له برؤية الصورة الكاملة كما يراها الكبير.
نحن نرى النتيجة لأننا نعرف ما سبقها وما يمكن أن يأتي بعدها.
أما الطفل، فقد يركّز على الجزء الذي أمامه الآن.
ولهذا قد يصعب عليه أحيانًا توقّع النتائج البعيدة لأفعاله، أو فهم بعض العواقب التي تبدو واضحة للكبار.
«أنا أريد الآن»
من الأشياء التي قد يصعب علينا فهمها أيضًا أن الطفل يعيش الحاضر بطريقة مختلفة.
حين يريد لعبة، أو قصة، أو نشاطًا، قد يكون من الصعب عليه أن يتعامل مع الانتظار بالطريقة التي نتعامل بها نحن.
نقول له:
«بعد قليل.»
«غدًا.»
«عندما ننتهي من هذا.»
لكن قدرتنا نحن على الانتظار مرتبطة بخبرتنا وفهمنا للزمن وتسلسل الأحداث.
أما الطفل فما زال يتعلم هذه المفاهيم.
لذلك فإن عدم قدرته على الانتظار طويلًا لا يعني بالضرورة أنه مدلل أو لا يعرف القواعد، بل قد يعني ببساطة أن مهاراته في تنظيم رغباته وانتظارها ما زالت في طور النمو.
الطفل يتعلم من الخطأ بطريقة مختلفة
حين يخطئ الطفل، قد يكون أول ما نفكر فيه هو تصحيح الخطأ.
لكن الطفل قد يحتاج قبل التصحيح إلى فرصة ليفهم بنفسه ماذا حدث.
إذا بنى برجًا فسقط، يمكننا أن نقول:
«لقد سقط.»
لكن يمكننا أيضًا أن نسأله:
«ماذا حدث؟»
«لماذا تظن أنه سقط؟»
«ماذا يمكن أن نجرب في المرة القادمة؟»
هنا يتحول الخطأ من شيء يجب التخلص منه إلى تجربة يمكن التفكير فيها.
وهذه المساحة مهمة جدًا، لأن الطفل لا يتعلم فقط عندما ينجح، بل يتعلم أيضًا عندما يحاول، ويخطئ، ويعيد المحاولة.
الطفل لا يفصل دائمًا بين الخيال والواقع كما نفعل نحن
عالم الطفل غني بالخيال.
قد يتحدث مع دميته، أو يمنحها اسمًا وشخصية، أو يتخيل أن لعبة صغيرة تستطيع الكلام، أو يرى في قطعة من الورق شيئًا آخر تمامًا.
وقد يبدو ذلك لنا بسيطًا أو غير واقعي.
لكن الخيال بالنسبة إلى الطفل ليس مجرد تسلية.
إنه مساحة يجرب فيها الأفكار، ويبني القصص، ويعبّر عن مشاعره، ويفهم العلاقات والمواقف من خلال اللعب والتخيل.
ولهذا لا نحتاج دائمًا إلى إعادة الطفل فورًا إلى «الواقع» كلما دخل عالم خياله.
أحيانًا يكون الخيال نفسه إحدى الطرق التي يفهم بها الواقع.
لماذا يكرر الطفل السؤال نفسه؟
«لماذا؟»
ثم:
«ولماذا؟»
ثم سؤال آخر يبدو قريبًا جدًا من السؤال الأول.
قد نظن أنه لم يسمع الإجابة.
لكن التكرار قد يكون جزءًا من طريقة بناء المعرفة.
فالطفل لا يجمع المعلومات كما نجمعها نحن في كتاب أو قائمة.
إنه يعيد السؤال، ويقارن، ويربط بين الأشياء، ويحاول أن يعرف إلى أين يمكن أن تقوده الإجابة.
ولهذا فإن بعض الأسئلة التي تبدو متكررة قد تكون في الحقيقة علامات على أن الطفل يحاول بناء فهمه الخاص.
لا نحتاج إلى أن نفكر بدلًا عنه
عندما نجيب عن كل سؤال بسرعة، ونصحح كل محاولة، ونخبر الطفل دائمًا بما يجب أن يفعله، فإننا نمنحه الإجابة، لكننا قد نحرمه أحيانًا من فرصة الوصول إليها بنفسه.
ليس المطلوب أن نترك الطفل وحده أمام كل شيء.
بل أن نعرف متى نشرح، ومتى نساعد، ومتى نترك مساحة للتفكير.
يمكن أن تكون بعض الأسئلة أكثر فائدة من بعض الإجابات:
«ماذا تعتقد؟»
«كيف عرفت؟»
«ماذا سيحدث لو جرّبنا بطريقة أخرى؟»
«هل هناك طريقة أخرى؟»
هذه الأسئلة لا تعطي الطفل المعرفة جاهزة، بل تساعده على تطوير قدرته على التفكير.
أن نفهم قبل أن نحكم
حين يتصرف الطفل بطريقة لا نفهمها، من السهل أن نقول:
«إنه عنيد.»
«إنه لا يفهم.»
«إنه لا يسمع الكلام.»
لكن ربما يكون من المفيد أن نتوقف لحظة ونسأل:
هل نحن نطلب منه شيئًا يتناسب فعلًا مع قدرته الحالية على الفهم؟
فالطفل لا يحتاج فقط إلى أن نعلّمه المعلومات.
إنه يتعلم في الوقت نفسه كيف ينتظر، وكيف يخطط، وكيف يربط بين السبب والنتيجة، وكيف يتعامل مع مشاعره، وكيف يحل المشكلات، وكيف ينظر إلى أكثر من احتمال.
وهذه كلها مهارات تنمو تدريجيًا.
لذلك، فإن فهم طريقة تفكير الطفل لا يعني أن نتساهل مع كل سلوك، وإنما يعني أن نضع توقعاتنا في مكان أكثر واقعية.
ربما نحتاج إلى تغيير السؤال
بدل أن نسأل:
«لماذا لا يفكر طفلي مثل الكبار؟»
يمكن أن نسأل:
«ما الذي يستطيع طفلي فهمه الآن؟ وما الذي ما زال يتعلمه؟»
هذا السؤال البسيط يغير الكثير.
لأنه يجعلنا نرى الطفل في مرحلة من مراحل النمو، لا كشخص بالغ لم يكتمل بعد.
فالطفل لا يحتاج إلى أن يفكر مثلنا كي يتعلم.
إنه يحتاج إلى أن نمنحه الفرصة لكي يبني طريقته الخاصة في الفهم، خطوة بعد خطوة.
وربما يكون دورنا الحقيقي ليس أن نضع كل الإجابات في رأسه، بل أن نساعده على اكتشاف الأسئلة، وتجربة الاحتمالات، وفهم ما يحدث من حوله.
فالتعلم لا يبدأ عندما يعرف الطفل الإجابة.
بل يبدأ عندما يريد أن يعرف.
وللحديث بقية…
إذا كان تفكير الطفل يتطور تدريجيًا، وإذا كان سلوكه قد يكون تعبيرًا عما يستطيع فهمه أو تنظيمه في تلك المرحلة، فهناك سؤال آخر يستحق أن نتوقف عنده:
ماذا يخبرنا سلوك الطفل عن عالمه الداخلي؟
في المقال القادم، سنقترب أكثر من هذه اللغة التي يستخدمها الطفل كل يوم، حتى عندما لا يجد الكلمات المناسبة للتعبير عنها.